當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入類型化發(fā)展深水區(qū)，如何錨定區(qū)域發(fā)展需求，破解辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、能力與需求脫節(jié)的痛點(diǎn)，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心課題。菏澤職業(yè)學(xué)院立足山東省“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)布局與菏澤市“231”特色產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求，以“三個(gè)圍繞三個(gè)轉(zhuǎn)變”為核心路徑，跳出“全而不精”的思維定式，深耕實(shí)踐、突出特色，將職教改革的“施工圖”轉(zhuǎn)化為賦能區(qū)域發(fā)展的“成績(jī)單”，走出一條貼合地方、彰顯特色、務(wù)實(shí)高效的職教發(fā)展之路。
職業(yè)教育的生命力在就業(yè)，落腳點(diǎn)在賦能產(chǎn)業(yè)。學(xué)校堅(jiān)決打破“關(guān)門辦學(xué)”的僵化壁壘，推動(dòng)辦學(xué)模式從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)對(duì)接”轉(zhuǎn)變，讓專業(yè)設(shè)置跟著產(chǎn)業(yè)走、人才培養(yǎng)圍著崗位轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的育人目標(biāo)。
在專業(yè)布局上，學(xué)校堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)需要什么專業(yè)就建設(shè)什么專業(yè)”，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，37個(gè)招生專業(yè)與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高度匹配，構(gòu)建起與菏澤高端化工、智能制造、文化旅游等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)體系。為讓企業(yè)從用人主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥黧w，創(chuàng)新“頭部企業(yè)+高水平學(xué)校+行業(yè)組織”三組長(zhǎng)制合作模式，與豪邁集團(tuán)、東明石化、京東等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建16個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成“一專業(yè)群一產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的協(xié)同育人格局。如機(jī)電工程系與豪邁集團(tuán)共建的菏職豪邁智能制造特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推行“1.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，2024年錄取的60名學(xué)生中，37人通過實(shí)習(xí)考核成功留任，成為企業(yè)技術(shù)骨干。
在就業(yè)育人上，學(xué)校堅(jiān)持“分階進(jìn)階、全程賦能”，構(gòu)建起貫穿學(xué)業(yè)3年的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，推動(dòng)育人鏈條從“單一培養(yǎng)”向“全程融入”轉(zhuǎn)變。將3年學(xué)業(yè)劃分為職業(yè)啟蒙、技能積累、崗位融合3個(gè)階段，讓學(xué)生從大一的企業(yè)認(rèn)知，到大二的跟崗實(shí)習(xí)，再到大三的頂崗就業(yè)，逐步完成從“學(xué)習(xí)者”到“從業(yè)者”的轉(zhuǎn)變。如學(xué)校京東校園實(shí)訓(xùn)中心1∶1還原職場(chǎng)環(huán)境，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)參與企業(yè)實(shí)際工作，4名學(xué)生憑借優(yōu)異表現(xiàn)入選京東首批“百人計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)“就好業(yè)”“快成才”的跨越。
技能是職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師是技能傳承的關(guān)鍵載體。學(xué)校聚焦“教師能講不能做”的痛點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)方式從“理論灌輸”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，讓教師既懂教學(xué)又懂產(chǎn)業(yè)，讓技能培養(yǎng)真正落地生根。為鍛造“雙師雙能”過硬隊(duì)伍，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“筑基、賦能、領(lǐng)航”三階遞進(jìn)培養(yǎng)路徑，貫穿教師職業(yè)生涯全周期。
在“筑基”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“按需招引”原則，重點(diǎn)引進(jìn)具有3年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干及技術(shù)能手，2019年以來累計(jì)引進(jìn)高層次與急需人才409名，其中企業(yè)出身89名，讓“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”直接站上講臺(tái)。對(duì)新教師實(shí)施“雙崗雙導(dǎo)”制，配備企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)制要求入職首年完成不少于6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，2025年新教師企業(yè)實(shí)踐參與率達(dá)100%，確保“站上講臺(tái)先走進(jìn)車間”。
在“賦能”環(huán)節(jié)，實(shí)施骨干教師“雙向淬煉”計(jì)劃，組織教師赴企業(yè)實(shí)踐，將實(shí)踐情況與職稱、績(jī)效硬掛鉤，杜絕“掛名式”“走讀式”實(shí)踐。同時(shí)，聘任259名產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，通過共同備課、聯(lián)合研發(fā)，將前沿技術(shù)融入課程與實(shí)訓(xùn)，形成“雙師同堂”教學(xué)常態(tài)。如今，學(xué)校通過省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定總數(shù)達(dá)421人，一支“懂產(chǎn)業(yè)、善教學(xué)、能創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍已然成型。
在“領(lǐng)航”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)”原則，實(shí)施“卓越領(lǐng)航”工程，通過設(shè)立技能大師工作室、支持教師掛職企業(yè)“科技副總”、承接橫向課題等舉措，著力培育教師領(lǐng)軍人才，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)效應(yīng)。2025年，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)的新型強(qiáng)增韌尼龍成型加工設(shè)備獲國(guó)家實(shí)用新型專利，有效解決了企業(yè)生產(chǎn)痛點(diǎn)；全年立項(xiàng)市廳級(jí)以上課題多項(xiàng)，一批領(lǐng)軍人才成為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展、輻射教學(xué)創(chuàng)新的核心力量。
職業(yè)教育的生命力在就業(yè)，落腳點(diǎn)在賦能產(chǎn)業(yè)。學(xué)校堅(jiān)決打破“關(guān)門辦學(xué)”的僵化壁壘，推動(dòng)辦學(xué)模式從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)對(duì)接”轉(zhuǎn)變，讓專業(yè)設(shè)置跟著產(chǎn)業(yè)走、人才培養(yǎng)圍著崗位轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的育人目標(biāo)。
在專業(yè)布局上，學(xué)校堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)需要什么專業(yè)就建設(shè)什么專業(yè)”，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，37個(gè)招生專業(yè)與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高度匹配，構(gòu)建起與菏澤高端化工、智能制造、文化旅游等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)體系。為讓企業(yè)從用人主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥黧w，創(chuàng)新“頭部企業(yè)+高水平學(xué)校+行業(yè)組織”三組長(zhǎng)制合作模式，與豪邁集團(tuán)、東明石化、京東等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建16個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成“一專業(yè)群一產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的協(xié)同育人格局。如機(jī)電工程系與豪邁集團(tuán)共建的菏職豪邁智能制造特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推行“1.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，2024年錄取的60名學(xué)生中，37人通過實(shí)習(xí)考核成功留任，成為企業(yè)技術(shù)骨干。
在就業(yè)育人上，學(xué)校堅(jiān)持“分階進(jìn)階、全程賦能”，構(gòu)建起貫穿學(xué)業(yè)3年的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，推動(dòng)育人鏈條從“單一培養(yǎng)”向“全程融入”轉(zhuǎn)變。將3年學(xué)業(yè)劃分為職業(yè)啟蒙、技能積累、崗位融合3個(gè)階段，讓學(xué)生從大一的企業(yè)認(rèn)知，到大二的跟崗實(shí)習(xí)，再到大三的頂崗就業(yè)，逐步完成從“學(xué)習(xí)者”到“從業(yè)者”的轉(zhuǎn)變。如學(xué)校京東校園實(shí)訓(xùn)中心1∶1還原職場(chǎng)環(huán)境，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)參與企業(yè)實(shí)際工作，4名學(xué)生憑借優(yōu)異表現(xiàn)入選京東首批“百人計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)“就好業(yè)”“快成才”的跨越。
技能是職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師是技能傳承的關(guān)鍵載體。學(xué)校聚焦“教師能講不能做”的痛點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)方式從“理論灌輸”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，讓教師既懂教學(xué)又懂產(chǎn)業(yè)，讓技能培養(yǎng)真正落地生根。為鍛造“雙師雙能”過硬隊(duì)伍，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“筑基、賦能、領(lǐng)航”三階遞進(jìn)培養(yǎng)路徑，貫穿教師職業(yè)生涯全周期。
在“筑基”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“按需招引”原則，重點(diǎn)引進(jìn)具有3年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干及技術(shù)能手，2019年以來累計(jì)引進(jìn)高層次與急需人才409名，其中企業(yè)出身89名，讓“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”直接站上講臺(tái)。對(duì)新教師實(shí)施“雙崗雙導(dǎo)”制，配備企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)制要求入職首年完成不少于6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，2025年新教師企業(yè)實(shí)踐參與率達(dá)100%，確保“站上講臺(tái)先走進(jìn)車間”。
在“賦能”環(huán)節(jié)，實(shí)施骨干教師“雙向淬煉”計(jì)劃，組織教師赴企業(yè)實(shí)踐，將實(shí)踐情況與職稱、績(jī)效硬掛鉤，杜絕“掛名式”“走讀式”實(shí)踐。同時(shí)，聘任259名產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，通過共同備課、聯(lián)合研發(fā)，將前沿技術(shù)融入課程與實(shí)訓(xùn)，形成“雙師同堂”教學(xué)常態(tài)。如今，學(xué)校通過省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定總數(shù)達(dá)421人，一支“懂產(chǎn)業(yè)、善教學(xué)、能創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍已然成型。
在“領(lǐng)航”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)”原則，實(shí)施“卓越領(lǐng)航”工程，通過設(shè)立技能大師工作室、支持教師掛職企業(yè)“科技副總”、承接橫向課題等舉措，著力培育教師領(lǐng)軍人才，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)效應(yīng)。2025年，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)的新型強(qiáng)增韌尼龍成型加工設(shè)備獲國(guó)家實(shí)用新型專利，有效解決了企業(yè)生產(chǎn)痛點(diǎn)；全年立項(xiàng)市廳級(jí)以上課題多項(xiàng)，一批領(lǐng)軍人才成為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展、輻射教學(xué)創(chuàng)新的核心力量。